从小我们就听说，中国的“四大发明”是几千年中华文明的骄傲，但这是一个怎样的“四大发明”?
且不说“四”在迄今世界发明的汪洋大海中微乎其微，即便是其自身也凸显出我们的悲哀：指南针虽指引过郑和下西洋，但发现美洲大陆的是西方人;火药虽以色彩斑斓的烟花取悦你我辞旧迎新，但发明枪炮甚至火箭、率先欲征服世界乃至太空的是西方人;当我们世世代代将印刷术和造纸术作为绝技深藏不露时，又是西方人用它们创造了报纸，开创了人类文化信息交流的先河。
30余年的改革开放，把中国带到了新的起跑线。巨大的消费市场、众多的廉价劳动力以及可观的发展潜力使中国逐步与世界接轨。
中国不缺少人力、劳力，甚至财力，缺乏的是充分的想象力和创新的动力。
创新需要人才，而创新人才的培养需要相应的土壤和环境。领袖冬令营小编指出在这个方面，中国的少儿教育、大学教育和品德教育等均显现出一定差距。
扼杀创造力的少儿教育
与西方人相比时，我们很容易产生疑问：中国人天生缺乏创造力吗?但目睹那些生活在西方的第二代或之后的华夏子孙们的发展、成就，我们会毫不犹豫地给出否定回答。
领袖冬令营老师认为，不是我们中国人不具备创造力，而是我们盲目地按家长意愿、用违背少年儿童本性的“填鸭式”教育，将中国人的创造力扼杀在萌芽阶段。
少儿教育是哺育未来创新人才的摇篮。孩子们需要在好奇心的驱使下，用自己的感官去感知、体会和思索世界。这就需要给孩子们足够的时间和空间去充分发挥其爱玩的天性，去触摸、琢磨世界。
西方人在此方面做得很人性化，他们尊重儿童的天性，也有意让他们自己去亲身“领教”所遇到的一切。如在德国，幼儿在3岁前就是尽情地玩，幼儿园的孩子只是做做游戏，玩玩适合其年龄发展的玩具等，除必要的语言交流外，不刻意灌输任何知识。3岁后的孩子会增加些彩绘鸡蛋壳、捏泥巴等手工，目的是启发孩子，使之感受用自己双手实现创造的乐趣。在这里，人们期待的是健康、天真、对世界充满好奇的未来一代。
而在中国，“望子成龙”的观念将家长们的过分期待或未竟的理想强加于孩子。领袖成长冬令营小编表示我们经常会听到家长在骄傲地炫耀自己的孩子能背几百首唐诗宋词，琴棋书画无所不能等。孩子们完全成了家长相互攀比的牺牲品。可怜的孩子们在父母的“厚望”下，死记硬背那些不知所云的古文，疲惫不堪地奔波于已安排好的各种“兴趣班”，小小年纪就戴上了高度近视镜。孩童爱玩的天性被剥夺，好奇心被摧残，创造力的萌芽被践踏。
小学到中学应该是让孩子们从玩中认知、发现、观察、思考世界的时期。这一时期的孩子们随着对社会的逐步了解并出于强烈的好奇心，是最善于提出问题和探索答案的，其好奇心和想象力是未来创造力的萌芽和源泉。
德国的小学和中学低年级(相当于中国的初中)一般每天早上八点钟上课，下午一点钟放学，仅留少量作业，下午和晚上的时间全部自行安排，周末不留作业。而且，所学内容依据相应年龄所能接受的知识而制定，主要是交互式教学，让孩子发挥特长，有足够的时间去玩(体验)、消化、琢磨所学的知识。大考试、小测验、家庭作业以及命题或非命题文理科论文等均是评价学生水平的标准，且记入总成绩。但任何成绩均不予公布，只标出各成绩段的百分比数，让学生自己在班中定位，这就杜绝了危害青少年心灵发展的攀比之风。
中国的教育则从小向孩子灌输攀比意识，追求比别人学的东西多，成绩在班上排名靠前，甚至参加各种补习班，承受心灵扭曲的压力，原本快乐的天性被这种不良环境所束缚。
到了高中，中国学生的压力更为巨大，全部时间被考试、复习、补习、作业占据，无空隙留给自己，更多的是应付、对付来自家长、班主任、学校乃至教育体制的压力，目标只是考大学。据说，有的学校为追求升学率，并为“逃避责任”，完全不开设体育课。
而在德国，高中阶段虽然在学时和学习任务上也会有所增加，但仍给学生足够的时间思考、尝试感兴趣的东西，比如学生有时间通过社会实践或亲自采访他人，写出相应的报道和论文等。
有一次我带着孩子回国到朋友家玩。朋友的孩子年长我孩子一岁，在国内最着名的中学学习，成绩优秀，并曾考过了国内业余钢琴几级。大家坐下来，让孩子们表演节目，朋友的孩子因学习忙，相当长时间没弹过琴，结果没有谱子，弹不了琴。我的孩子出生在德国，一直在那里受教育，5岁时曾让他学钢琴，结果半年后，没兴趣了就没继续。到了中学，他自己对音乐感兴趣，钢琴、吉他、贝斯、架子鼓等均系自学，随手便可演奏音乐，14岁便开始自己写歌，德文、英文均有。