英语阅读是中学阶段英语教学的重要任务，而学生英语成绩的高低很大因素取决于他们的阅读水平。高考试卷中阅读理解题占有40分。而完形填空也是考察学生的阅读能力又占40分。所以，学生想要获得高分，就必须具备较高的英语阅读能力。虽然许多学生有相当词汇量和语法功底。却仍对阅读感到力不从心，常表现为：认识词语，懂得结构，却不解其意。由此感到：阅读理解是一个复杂的认知心理过程。它的复杂不单在于一系列对字母、词语的认知等等，还在于它涉及语言因素以外的很多其他因素。北京英语冬令营认为影响英语阅读的因素主要有：
1.阅读动机。第一种属于工具性动机，它的着眼点在于最终目的。这种动机和实际利益有关，如经济增长和个人的成就（学业要求、寻找工作、挣更多的钱等）。第二种称为融合性动机，它让学习更多的文化、认识更多的人、融入到目标语的群体中成为学生学习第二语言的目的。这两种类型的动机都可促进学习。因为大多数学生的目标是上一所好大学，且英语是一门必修课。另一方面，随着社会和经济的发展，英语在中国成为一门非常广泛的语言。越来越多的中国人到外国去生活、工作、旅游。
2.阅读态度。态度对于学习英语非常重要。学生的态度已经表现出影响他们在学校的行为。态度积极的学生更有可能参与到课堂中去，且在学习中表现积极。
3，阅读观念。大多数学生形成了一种较固定的阅读模式：词语一句子一语法一翻译，习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习。如果对词语、句子没有对应的翻译，就会有不安全感。却不知，这种阅读心理阻碍了阅读能力的发展，由此也会对阅读产生概念错误。以为阅读只是学习词汇、语法、句型、修辞等知识。结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的命脉。易忽略整体的领略，缺乏宏观的阅读思维能力。这种观念，势必影响阅读效果。
4.阅读习惯。大多数学生形成了“求精”、“求细”、“求知识”的阅读模式。因此养成了一些不良阅读习惯，这些不良阅读习惯反过来又制约了阅读效率，从而导致阅读效果不佳。如：阅读视幅小、心读、声读、指读、回读等。眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的数量小，在阅读时喃喃自语地把每个单词念出声来。有时也可能是无声地动动嘴唇，在内心想象着或默吟着每个单词的发音，往往手指着读。这种习惯不仅有碍阅读速度。且由于过分依赖言语而易忽略语义。影响到阅读理解的广度与深度。克服声读、心读需要自觉地锻炼扩大视幅。加快读速。加强眼球运动训练。养成成组阅读的习惯。可以先读些较浅显的文章。有意识地进行练习。再度倒回来重新阅读的现象，对已看过的内容、句子等感觉不放心。次数过多，就会形成习惯。影响阅读效率。导致对阅读缺乏自信。如此不仅影响阅读效率。还会阻碍英语思维的发展。