（一）、"预习"的习惯
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，教师应当要求学生先预习后上课。
学生对语文课文的预习往往面临两种情况。一是课文编者已经设计好了预习提示（有时教师还要补充一些），这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。这是一种针对性的预习。二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。
教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢？
1、是了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
2、是分步朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。
课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。读了三遍后，再概括文章主要内容。
3、是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
（2）圈。课前预习课文时，标好自然段，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
4、是提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
这里还要补充的是，在学习预习课文的过程中，由于教学目的和内容各异，学生的情况又有不同，因此，其方法不能拘泥于某种固定的模式，其实不管是用什么方法，对于小学生来说，应当是简易实用的、受用的；还应当有利于培养学生自主学习的兴趣，更应当顺应小学生爱动的天性，让小学生的眼动起来，嘴动起来，手动起来……在“动”中求知，在“动”中求新。也只有这样才能培养其创新意识，收到预习实效。真正达到叶圣陶先生说的"教是为了不教"之目的。
（二）、"听"讲的习惯
小学生正处于知识积累的黄金阶段，课堂是他们学习的主要场所，听课又是他们系统学习知识的基本环节，所以要想学好知识就必须拥有良好的听课习惯。针对小学生上课注意力不集中，持久性差，经常做小动作，不会倾听别人说话等不良的听课习惯，我采取以下方式逐渐培养。
1、随时纠正。小学生的注意力不能长时间集中，大多数是由于年龄特点决定的，是无意识的。老师在讲课过程中，要密切关注他们的听课行为，做到随时纠正，不厌其烦地去提醒。
例如：我上课有一句口头禅：“身子坐正，脚放平，让我看到你的眼睛”。每节课上课伊始我都要说上一遍，讲课过程中如果学生做不到了，再加提醒。由于每节课都要说，天长日久，学生不但能背上来，而且我一开口他们就能再心里默念，并且通过自身的行动体现出来。在讲课的过程中，老师可以突然提高讲课声调，可以直接叫一下走神的学生，可以走下讲台站在学生中间，可以忽然停止讲课，给学生一种莫名其妙的感觉，待学生将注意力集中到老师身上时再接着讲，也可以喊起一名不认真听课的学生，让他环视一下有没有不认真听课的学生，还可以走到某一名学生身边，或拍拍他的肩膀，或摸摸她的头，用肢体语言示意要认真听课了……
2、表扬典型。著名的教育家詹姆斯说：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。好的表扬可以调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心。例如：老师可以经常表扬那些上课认真听讲的学生，时间一长，他们就不知不觉地成了学生们的榜样。老师还可以抓住时机，对那些上课经常不注意听讲，而某一次认真的学生当着全班学生的面进行表扬，让他觉得做得好就会被表扬，他下一次可能会做得更好。
小学生的要求其实并不高，一个鼓励的眼神，一个肯定的微笑，一个小五星，一句话语均是奖励表扬。只要我们抓住孩子们的心理，在适当时候给予表扬，一定会收到很好的效果。
3、适当批评。没有批评的教育是不完善的教育，批评和表扬一样都是不可或缺的教育手段。批评总是要指出别人的缺点，如果处理不当，势必会伤害学生的自尊心，以致产生抵触心理。因此批评必须要有感情作基础和先导，让学生能感受到老师的批评是想让自己进步的批评，是善意的批评。
①、直接批评。对于活泼开朗的成绩好的学生，根据情况可以直接批评。比如：某某，要认真听课了，你可是同学们的榜样，千万别让大家失望呀！某某，你这样做老师很伤心！
②、间接批评。对于性格较孤僻或自尊心比较强的学生，可以间接批评。例如一次课上，性格很内向的女孩正在折一架纸飞机，我利用讲课间歇说：“我们班的学生听课最认真了，既不会开小差，又不会乱说话”，随即抬高声音：“更不会去折纸纸飞机”，说完看了一下那个女孩。只见她连忙把纸飞机塞进课桌里，继而正襟危坐、认真听讲。
4、幽默吸引。对于思想尚不成熟，理解力尚不强的小学生，他们能坐在教室里听课，从某种意义上说，是强迫式的。他们的感性认识远远大于理性认识，如果想把他们的听课意识由被动变为主动，那么讲课的内容和方式必须是有趣的，他们喜闻乐见的，或者能让他们感到开心的。如果老师能将幽默恰当地运用到教学当中，往往会收到活跃课堂气氛，增进师生感情，提高教学质量的功效。
例如：课上有学生问，为什么李佳同学的作文有内容写而且写得好？老师说，因为李佳同学看书多而且积累的多，当她写作文的时候，那些积累在脑子里的好想法好素材好词语好句子等等，都轰隆轰隆从她的脑子里跳出来，摆在她面前一桌子，她就把那些适合用的整理好用在作文里，这样的作文当然好了。学生听得有趣，会心一笑，注意力就集中了。
无论是哪一种形式的幽默，只要能为课堂服务，均可拿来一用。如一次课上，有的同学趴在桌子上，有的同学在悄声说话，这时老师微笑着说“说悄悄话的同学要安静了，不要把趴在桌上睡觉的同学吵醒了。”话音一落，学生哄堂大笑。趴着的学生立即支起了腰板，说话的学生也立即坐好了，保证了课堂教学的正常进行。
5、坚持不懈。培养学生一种好的听课习惯并非一朝一夕就能完成的，老师不但要有信心和耐心，更要有坚持不懈的恒心。别怕麻烦，坚持下去，相信自己一定能成功的。
培养小学生良好的听课习惯，不光有利于课堂教学，而且关系到学生今后的成长。找对方法，掌握技巧，力争使每个孩子都养成良好的听课习惯并成为一种自然。
（三）、听课"思"的习惯
为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。在新课要结束时，我都非常留意学生的疑问，我都留两分钟时间让学生想想，再说一说本节课自己有哪些收获，还有哪些疑问。这样，每天给学生思考，提问的时间，久而久之，他们思考质疑的习惯就能养成了
（四）、"做作业"的习惯
首先教会学生审题，养成认真完成作业的习惯。审题是正确解题的关键，学生在解题中出现的诸多问题或错误，往往并非缺少必要的知识，而是缺少必要的习惯和审题技能。要提高作业的正确率，必须下功夫培养学生认真审题的习惯。每次测验或试卷分析，教师都要有目的，有计划地坚持不懈地引导学生练习审题，重要的是教给学生学会审题的方法，养成审题的习惯。
其次，作业评价多元化，享受作业乐趣。《课程标准》提出：评价的手段和形式应多样化，采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。批改学生作业，我不仅用“√”或“×”这两个符号，而且多一把尺子来评价以激励学生作业。
1、采用鼓励性的符号。对于学生的优秀作业，我用盖“真棒”印章方式激励学生。连续3次作业得3颗“真棒”的，我会在班级评比栏中加星，学期结束时统计谁得到的星多，奖励学习用品。学生对星数很感兴趣，努力着把每次作业做好。
2、用语言进行评价。批改作业时，我经常用语言评价学生作业。学生的作业有进步，我的评价是：你的作业做得真好，老师很喜欢。学生把题目抄错了，我的评价是：细心一点，你的作业会更加优秀。学生一题多解，我的评价是：你真聪明，想出了这么多的方法……
3、开展作业展览。每月开展一次优秀作业展览，让学生之间相互评价，相互交流，共同提高。
再次，关注个性差异，树立作业信心，学困生的作业，有的题目太难不会做；有的笔头慢作业量大，就不做作业。对于这类学生，我采取优惠政策。让他们减少作业量，或做一些基础性的题目，同时对学困生作业时遇到困难加以辅导。时常督促慢的学生逐渐提高速度。只要他们作业的态度、速度、书面稍有进步，马上进行表扬，逐步树立他们作业的信心，从而使他们乐于作业。
当然，有些学生因偷懒不做作业的或做得不好的，老师在检查批改是可以准备一本作业批改记录本，边改边记，改完后把记录本给学习委员，学习委员也有专门的记录本，登记号后还给老师，通知并监督被登记的学生订正好作业，交给老师检查。老师要持之以恒，让学生明白，只要老师记录本里，你的名字未划掉，那么你就必须去做，是逃不掉的。时间长了，学生就会明白：迟早都要做，与其被老师批评，不如按时做。